martes, 9 de marzo de 2010

06 de Marzo de 2010




Reflexion Final.

Puedo decir que personalmente he tenido una bonita experiencia de aprendizaje sobre aspectos puntuales de como se deben llevar a cabo las evaluaciones.
Los aprendizajes se enfocaron en Tecnicas, Instrumentos, procesos, criterios y tipos de pruebas. Esto nos ha ayudado para poder ordenar y enfocar nuestra sistematizacion docente.

Agradezco al maestro de la materia Lic. Martin Ulises Aparicio, por todo el esfuerzo y trabajo que ha aportado para nuestra formacion docente y sobre todo por que es un maestro que predica con el Ejemplo.

Me queda una enorme satisfacción de los aprendizajes que en esta materia han fluido ya que con los trabajos grupales y sus exposiciones, se ha logrado poder comprender el proceso y los instrumentos para llevar a cabo las evaluaciones y asi llegar a obtener mejores resultados.

Cierro diciendo que a pesar del esfuerzo del maestro, aun nos queda mucho camino por recorrer, pero no dudamos que con estos conocimientos adquiridos, el camino estara mas iluminado y sera mucho mas facil y tambien motivante poder aprender e investigar sobre las evaluaciones, asi como tambien podremos ayudar a otros en el tema.

27 de Febrero 2010


Esta sesión es una de las mas interesante por el aporte que nos deja. Se discutió sobre los tipos de pruebas en donde se pudo apreciar que cada uno de los tipos de items, tiene su importancia dentro de las evaluaciones en sus diferentes formnas de aplicacion

Cada grupo dio a conocer sus puntos de vista sobre el tipo de preguntas y se pudo apreciar que cada uno de los tipos de preguntas estudiados tiene su propio campo de aplicación y se suma al cumulo de tipos de pruebas para poder evalua mejor el aprendizaje de forma mas objetiva.

Como reflexion final puedo decir que cada una de los tipos de preguntas son importantes al momento de evaluar ya que cada uno se complementan para poder obtener resultados mas objetivos y apegado a los criterios previamente definidos.

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miércoles, 3 de marzo de 2010

Video sobre Evaluacion de los Aprendizajes

Evaluacion de los Aprendizajes

http://www.youtube.com/watch?v=zzUai8VRrkw

Que se entiende por Evaluacion

Que se Entiende por Evaluacion?

Aqui puedes aprender o reflexionar o diferir al respecto



Sino puedes verlo

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http://www.slideshare.net/toto0000/que-se-entiende-por-evaluacion-3311424

Guía de Analisis Evaluación No 7

Guía de Análisis No. 7 Capítulo XI La Investigación y la Evaluación Educativa. Páginas 197-205
Ochoa, Rafael Florez (1999) Evaluación Pedagógica y Cognición. McGraw Hill, Colombia.

Objetivo: Establecer relaciones entre la evaluación cognitiva de la labor docente y los procesos de investigación en el aula.

1. ¿Qué diferencias existen entre la investigación cualitativa y la investigación experimental? Páginas 197-198
R. La investigación experimental que se basa en la manipulación de las variables, la asignación aleatoria de grupos experimentales y de control y de la prueba de hipótesis en los proyectos cuasiexperimentales de pedagogía, además se dice que también pueden ser científico los proyectos ex post facto que se diseñan sobre contextos y acontecimientos no modificables, que no manipulan ni controlan variables, ni el muestreo es aleatorio, pero eso si, al menos guían su estudio por hipótesis o por alguna conjetura que quiere comprobarse. Aseguran que en la hipótesis esta la semilla del nuevo conocimiento. Sin hipótesis no hay verdadera investigación cientifica, sino solo descripciones, narraciones e historias de vida, en fin solo literatura.
En contraposición a lo que opinan los investigadores sociales, que dicen que ellos no tienen como preocupación por asignar epítetos que den prestigio a su tarea de encontrar sentido a las acciones humanas, como tampoco se ocupa por definir si es científica o no. El investigador social es un comunicador en situación de descripción y de exploración, en contacto directo con el mundo indagado.
La principal diferencia entre la investigación experimental y la cualitativa es la hipótesis y la comprobación, la experimental se basa en las hipótesis como el centro de la investigación cualitativa prescinde de las hipótesis y se basa en la comunicación del investigador social en la descripción y exploración que están en contacto directo con el mundo indagado.

2. ¿En qué consisten las dos distorsiones fundamentales que presenta el autor como causales del fracaso de la investigación educativa durante el siglo XX? Páginas198-200.
R. La primera consistió en no ponderar suficientemente la especificad de su objeto y dejarse involucrar en una metodología diseñada para los estudios experimentales de la conducta, definida esta como la acumulación de socialización de asociaciones estimulo-respuesta. Esta metodología se basa en cuatro pasos:
- La observación de los hechos
- La formulación de las hipótesis
- La experimentación
- La significación de los resultados y su generalización
En este sentido se cuestiono que ninguna escuela tiene muestras representativas de ningún universo, ninguna muestra de la escuela puede considerarse aleatoria, no hay forma de homogenizar estadísticamente los grupos experimental y de control, la variable independiente no es manipulable y los resultados no pueden atribuirse con certeza al tratamiento experimental, pues en los grupos humanos, en las culturas en las comunidades, en las escuelas, en las aulas nada es controlable y nada ocurre al azar, nada es el resultado del juego de las probabilidades, ninguna cualidad, intelectual, moral o cultural se ajusta al modelo estadístico de la curva normal y los resultados del de análisis estadísticos multifactoriales y multicorrecionales , no logran captar la esencia de las acciones humanas como su libertad e intencionalidad, historicamente contextualizadas.
Significa que aun que se use una metodología definida experimentalmente hablando, los resultados nunca van a ser exactos, por lo que siempre esta de manifiesto las acciones y la intencionalidad humana.
Todo experimento en educación siempre será una experiencia personal desde el contexto de las personas que participan

La segunda distorsión conceptual de la investigación educativa del siglo XX, se debió a la aplicación de teorías y marcos conceptuales extraños al interior del proceso de enseñanza. Numerosos sociólogos, antropólogos culturales, políticos psicólogos sociales y hasta economistas y administradores aplicaron sus teorías al aula de clase, a la interacción del profesor y sus alumnos, como si esta fuera una comunidad primitiva, una subcultura marginal, una microestructura social que refleja a la sociedad en su lucha por el poder, político, económico con sus escaramuzas y dispositivos de dominación o de explotación a los que era valido investigarles para detectar su rentabilidad.
La enseñanza fue un objeto por explicar que se disputaban todos los investigadores sociales, sin darse cuenta que se requiere de conceptos mas pertinentes por tratarse de un acontecimiento diferente, de su genero cuya intencionalidad y compromiso interactivo hacia la formación de los alumnos genera ciertas practicas especificas con cierta tradición de eficacia y de credibilidad por parte de los alumnos y padres de familia que confían en la disciplina de la institución educativa, en las materias que estudian y aprenden los alumnos, en la organización académica y en las clases asistidas por profesores idóneos; todo ello cohesionado e inspirado por ciertos principios pedagógicos que presiden el desarrollo de la vida académica

Ya no solo basta con entender el contexto sociocultural sino entender los conceptos más pertinentes para tratar de explicar lo que ocurre dentro del aula. La investigación educativa debe reiniciar un camino propio a partir de las características del objeto propio, la enseñanza que recoja los conceptos y principios que inspiran a sus protagonistas, tenga en cuenta sus antecedentes históricos y contextuales y haga su indagación cualitativa de sus practicas, de sus expectativas y de sus logros y de su eficacia para lograr sus propósitos, de modo que el investigador pueda desentrañar su lógica interna, evaluar su desempeño y sugerir alternativas de su solución a los problemas, a las disociaciones y contradicciones que presentan a las ineficiencias que se muestra frente a los propósitos internos y a las expectativas de la comunidad de que forma parte


3. Según el autor y citando a Stenhouse, nos dice que el aula es el mejor laboratorio para que el profesor compruebe y confirme cada diseño de su clase como si fuera una hipótesis, ¿a qué se refiere el término “hipótesis curricular”? Página 200.

R. Significa que el profesor mismo a través de su desempeño dentro del aula, puede comprobar los supuestos que se plantea en su clase y de esta forma poder valorar si se cumplen o no estos supuestos y así poder saber si se cumplen estas hipótesis de la enseñanza en su clase y con base a esto poder reformularla o descartarla


4. ¿Cuáles características debe tener el profesor investigador? Páginas 200-201
R. a. El indagador enseña desde la duda, desde la pregunta, desde la incertidumbre y desde la ignorancia propia del estudiante.
b. La actitud hermenéutica, distingue al indagador en cuanto no mira el mundo de desde el lugar privilegiado y absoluto, como sino tuviera ataduras sociales y culturales.
c. La actitud dialéctica del indagador que enseña a los alumnos mediante la búsqueda y el cambio metódico de posición y perspectiva que le permite alcanzar un sentido permanente de superación de todo punto de vista parcial, de toda
d. El indagador que enseña no evalúa para la oficina de registro, sino para los estudiantes cuando estos tienen dudas en sus creencias y se atreven a pensar y a cambiar sus posiciones sobre las cosas a discutirlas y a coordinar varias perspectivas hasta sintetiza una mas completa y mas compleja que puede coincidir con la posición del texto o con la del profesor


5. ¿En que consiste la actitud hermenéutica? ¿Es posible impulsarla en el aula universitaria? Justifique su respuesta. Pagina 201.
R. cuando se enseña, como primera tarea el investigador debe interpretar el fondo histórico, social y cultural que lo acompaña, pues es mejor tematizarlo y entenderlo para no repetirlo ingenuamente a sus alumnos haciéndoles creer que su contexto y sus creencias hacen parte de la certidumbre de la verdad que pretende enseñarles, pero a su vez los alumnos tampoco son sujetos universales ni abstractos, hablan piensan desde su contexto, desde su mundo, desde su experiencia socio cultural, cuyo misterio y opacidad, el profesor investigador debe descifrar.
Se debe poner en practica en el aula ya que el profesor debe interpretar su temática y luego debe interpretar lo que piensan los alumnos y debe aclararse lo obscuro u opaco debe saber descifrar la información y ayudar a los alumnos, escuchándoles e interpretando y comparándolo con las semejanzas de las reflexiones propias. El profesor debe ser abierto a interpretar las reflexiones de los alumnos y poder tomarlas en cuenta para poder obtener un consenso de posiciones


6. ¿Por qué razón o razones el autor considera que “evaluar es investigar”? páginas 202-204

R. Toda investigación es una interpretación y toda interpretación es una valoración cualitativa de la experiencia, esta evaluación es también racional y produce conocimiento nuevo en la medida que se sustente, se fundamente, se justifique con razones. La evaluación educativa puede interpretarse con la investigación en la medida que se apoye en argumentos que sea razonable y defendible.